pourquoi moniteur plutot qu'animateur?

[sindy]

mon sujet de doc écrit est : "le moniteur éducateur est-il seulement animateur " assez proche de ta question stella donc si vous voulez laisser quelques idées et m'aider dans mes recherches venaient sur le forum du même nom. Merci d'avance
:hapfac:

[Mélie]

Pour info :
Sur le forum d'écuc spé, il y a un sujet qui s'apelle "différence animateur/éducateur" posté par Magali

[sandrine]

j'ai lu sur ton message , comme quoi le BPJEPS est une équivalence de ME sur la CC66, peut tu me dire à quelle page tu l'as vu, trés important pour moi de justifier mon équivalence à mon employeur. Merci

[Mélie]

Il me semble que c'est sur une annexe à la CC66, annexe 3b ou 4b... ça parlait de BEATEP, vérifie bien qu'il en est de même pour le BPJEPS. Désolée de ne pas pouvoir être plus précise. ups!:

[ARMAND]

Je suis content de voir qu'il y a des collègues qui savent bien défendre l'image de l'ANIMATION PROFESSIONNELLE. Ce qui est dommage, c'est le manque d'information de ce secteur; la formation professionnelle qui est en train de changer:
le BP remplace bientot et déjà certains BE; manque de connaissances sur cela. Je possède deux BP et parfois les gens pensent à la formation BAFA. L'ignorance des gens ne sera plus de ce jour dans même pas 2 ans; le temps que la France entière connaissent ces récents diplomes.
Bonne continuation en ME

[ARMAND]

Je suis content de voir qu'il y a des collègues qui savent bien défendre l'image de l'ANIMATION PROFESSIONNELLE. Ce qui est dommage, c'est le manque d'information de ce secteur; la formation professionnelle qui est en train de changer:
le BP remplace bientot et déjà certains BE; manque de connaissances sur cela. Je possède deux BP et parfois les gens pensent à la formation BAFA. L'ignorance des gens ne sera plus de ce jour dans même pas 2 ans; le temps que la France entière connaissent ces récents diplomes.
Bonne continuation en ME

[alex]

je pense que l'animation professionnelle est trop négligée...mais c'est de la faute des centres de formations, des pouvoirs publics...du système d'employabilité...préférence ME que BEATEP...ou AMP que BEATEP...moi je trouve ça un peu déguelasse que les diplomes d'animation professionnelle n'apportent pas de débouchés (ou peu) comme des AMP niveau V et qui débouchent sur des cdi.j'espère que cela va changer...je pense qu'on devrait faire des passerelles. en ce qui concerne ME c'est sur deux ans, alors que beatep sur un an et des poussières...peut etre que ça justifie la préférence du ME sur le marché du travail....mais au niveau des compétences professionnelles et fonctions, je trouve que l'animateur professionnel est plus compétent et a des réelles techniques.....j'ai fait un remplacement ME avec beatep...je peux dire que dans mes remplacements amp et ME, il y avait presque que des activités d'animation....l'accompagnement, pas tant que ça (ça depend des boites peut etre)...donc ce que je trouve deguelasse c'est que les ME et educ prennent la place des beatep et defasiens, car on les introduit de partout...et les animateurs on les empeche ou on leur fait barrière dans l'education spécialisée par faute de diplome délivré "affaires sociales". alos que les educs n'ont soit disant pas la compétence d'etre des animateurs;...les diplome sde jeunesse et sports sont trop méprisés par les employeurs, va fallor que ça change et ça a déjà changé.car le defa (je ne parle pas du beatep) c'est costaud plus que ME.

[jehan]

Pour répondre aux chers collègues moniteur éduc et aux collègues éduc spé qui interviennent sur le forum et pour répondre à vos questions, si je puis
me le permettre:
Voici 20 ans, hé oui le temps passe, que je travaille dans le champs de l'animation: dans les quartiers sensible tout d'abord,puis dans différentes structures:APAJH,Crèche parentale,maison d'enfants à caractère social,Centre social,maison de quartier,MJC,Directeur de Centre de vacances et de loisirs,ferme éducative agrément DDAS public ados PJJ/ASE,Acceuil de jour à bas seuil d'exigence, CHRS. Avec des publics : adolescent, enfants, petite enfance,jeunes majeurs, adutes,tox, handicapés,SDF,jeunes en errance,en danger moral, "délinquant" PJJ et sur des séjours dit de rupture,dans la prév de rue aussi...je n'ai pas pour habitude de lâcher un jeunes ou moins jeunes dès qu'une difficulté survient,au contraire j'ai un réseau moi aussi, auquel je peux me référer pour avoir le plus de cartes possible dans le but trouver avec la personne une solution.je sais aussi écouter et puiser dans mes ressources s'il le faut!
je suis aussi formateur habilité DRDJS, BAFA et BAFD, qui sont des diplômes non professionnel pour des animateurs occasionnel, volontaire, ou militant d'association d'éducation populaire:style les CEMEA,UFVC,FRANCAS,ECLEREURS... sur des périodes de vacances en général.(soit dit en passant il y sur ces périodes des jeunes placés en institution, que certains éduc envoi en séjour de vacances, car ils ne savent plus quoi en faire durant les congés et finalement on s'en tire pas trop mal avec eux,nous les petit animateurs!)
j'ai aussi travaillé au sein d'équipe pluridisciplinaire:infirmière psy,éduc spé,moniteur;éduc technique,animateur de chantier d'insertion et en partenariat avec d'autres institutions ANPA,AIPD,Mission Locale "dispositif trace nottament...
enfin je suis titulaire d'un BEATEP nvIV Activités sociales,vie locale option responsable de projet d'éducation,et du DEFA nv III.
j'ai envie de vous dire que le diplôme ne fais pas l'éducateur tel qu'il soit, car en effet l'animateur est bien un éducateur à par entière sinon ou se situerait sont action? entre le club mèd et l'amuseur d'enfants!
les trois grande familles des travailleurs sociaux sont les assistant sociaux(CESF y compris),les éduc, moniteur y compris),et la animateurs sociaux éducatif ou culturel c'est selon!
les formations sont multiples et le voies pour y accéder aussi du nv I au nv V, universitaire ou en formation continue et professionnelle et même en apprentissage, depuis peu la VAE permet de valider aussi son expérience pro.je dois vous dire aussi que la formation d'animateur est intéressante et les contenus, qui vont de la pédagogie a la gestion,du montage de projet,aux sciences humaines: avec des éléments de psychologie,de sociologie et d'anthropologie,de connaissance des publics,d'élaboration de diagnostic locaux auprès d'un public, sur un territoire, avec des stages en alternance sur le terrain et un mémoire à défendre à la fin est assez difficile

pour vous dire enfin ,que seule compte la pluridisciplinarité,la complémentarité éducative,car chacun de nous enrichi l'autre dans sa pratique professionnelle.
jehan
voici pour plus d'infos le

RÉFÉRENTIEL PROFESSIONNEL



Le champ des activités sociales, culturelles et économiques liées à l'animation au sport et à l'éducation populaire est en constante évolution depuis des décennies. Plusieurs phénomènes en sont à l'origine.

D'une part, la pratique d'activités sportives et culturelles est aujourd'hui en expansion et s'articule autour de quatre axes :

- une demande individuelle de loisirs diversifiée qui se développe dans un environnement encadré ou non ;

- de nouvelles exigences en termes d'activités, de conditions de pratiques et d'encadrement ;

- une prescription en matière de services d'animation destinés à des publics de plus en plus divers avec des objectifs de plus en plus ciblés ;

- des dispositifs publics construits en réponse à des réalités territoriales mieux identifiées (zones rurales, périurbaines et urbaines).

D'autre part, et en réponse à ces attentes sociales, on constate que les opérateurs du champ s'adaptent progressivement en évoluant vers :

- une contractualisation croissante des relations entre offreurs et usagers ;

- l'émergence de compétences développées dans un cadre collectif ou partenarial ;

- une professionnalisation plus grande des intervenants et des cadres.

Pour accompagner la professionnalisation du secteur de l'animation et des sports, le ministère de la jeunesse, des sports et de la vie associative a engagé depuis plusieurs années une rénovation complète de sa filière de certifications.

Cette rénovation a débuté par la construction d'un nouveau diplôme, le brevet professionnel de la jeunesse, de l'éducation populaire et du sport (BPJEPS), au regard des besoins clairement exprimés par le secteur : « des animateurs développant des compétences couvrant l'ensemble des champs de l'animation et du sport au niveau IV ».

Cette rénovation se poursuit aujourd'hui par la construction d'une certification de niveau III DEFA DEJEPS qui vise à structurer la filière par la reconnaissance d'une fonction professionnelle de coordination dans le champ de l'animation et du sport.


1. Présentation du secteur professionnel


Une enquête conduite en 2005 par les partenaires sociaux de la Commission paritaire nationale emploi formation (CPNEF) de l'animation a mis en évidence un certain nombre de tendances fortes concernant l'emploi dans la branche. A ce niveau, il apparaît en effet que :

- la branche comptabilise environ 12 000 entreprises ;

- les organisations de petite ou très petite taille (de 1 à 5 salariés) sont nombreuses puisqu'elles représentent 53 % des effectifs de la branche ;

- la majorité des entreprises sont dans un domaine de « pluri-activités » même si un tiers d'entre elles ont pour objet principal les activités culturelles et un quart l'éducation scolaire et périscolaire ;

- le nombre de contrats signés avoisine les 138 000, ce qui correspond à 54 000 équivalents temps plein (ETP) ;

- 75 % des salariés sont à temps partiel ;

- la part de l'emploi en CDI varie selon la taille des entreprises : pour les entreprises de moins de 20 salariés, le taux de CDI est d'environ 75 % (50 % pour celles comptant 20 salariés et plus) ;

- les emplois d'animateurs représentent 80 % du volume total des emplois de la branche (14 % pour les emplois liés à l'administration et à la direction).

Par ailleurs, une étude conduite en 2004 par la direction de la recherche, des études et de l'évaluation et des animateurs dans le secteur social montre que 47 % d'entre eux exercent à temps plein, notamment dans les secteurs suivants : les centres sociaux, les foyers de jeunes travailleurs, les foyers de travailleurs migrants, les centres d'accueil, les établissements pour personnes âgées ou pour personnes handicapées... On notera que ces effectifs sont en hausse constante (en moyenne 3 % par an depuis quinze ans).

Enfin, concernant la fonction publique territoriale, on rappellera que :

- la filière animation, créée en 1997, totalise à ce jour 13 000 emplois. Cette filière est structurée autour de trois cadres d'emplois : animateurs territoriaux, agents territoriaux d'animation et adjoints territoriaux d'animation. On notera qu'une spécialité animation pour le cadre d'emploi d'attaché existe dans la filière administrative ;

- la filière sportive, structurée autour de trois cadres d'emplois (les conseillers territoriaux des APS, les éducateurs territoriaux des APS et les opérateurs territoriaux des APS), comptabilise 25 000 emplois permanents et représente 50 % du volume total de l'emploi lié au sport dans les collectivités territoriales.


2. Description du métier

2.1. Appellations


Un certain nombre d'appellations ont aujourd'hui cours : animateur-coordonnateur, animateur de réseau, coordonnateur d'activités, coordonnateur technique, responsable d'animation, agent de développement de la vie associative, responsable fédéral, éducateur sportif, animateur socio-éducatif, accompagnateur, adjoint de direction, coordonnateur de projet...


2.2. Entreprises et structures employeuses


Les activités s'exercent notamment dans le cadre d'associations de jeunesse, d'éducation populaire ou de sport, de collectivités publiques, de regroupements intercommunaux, du secteur médico-social, d'entreprises du secteur marchand ou de l'économie sociale et solidaire...


2.3. Publics concernés


Ces professionnels peuvent être amenés à intervenir avec tous les publics.


2.4. Champ et nature des interventions


L'importance des activités de coordination dans le champ de l'animation et du sport fait que ces professionnels travaillent au quotidien au fonctionnement de l'organisation employeuse et à la mise en oeuvre du projet.

Leurs actions s'inscrivent dans le cadre des valeurs et des objectifs fixés par les instances dirigeantes au regard du ou des champs d'intervention dans lesquels s'inscrit l'activité de l'organisation. Ces professionnels sont donc amenés à intervenir à partir de logiques d'action multiples : l'émancipation de la personne, la coopération entre groupes sociaux, la solidarité, la justice, la cohésion sociale, le développement de la citoyenneté...

Les modes d'intervention qu'ils développent s'inscrivent dans une logique de travail collective et partenariale pour :

- concevoir un projet d'action dans le cadre des objectifs de l'organisation ;

- coordonner la mise en oeuvre d'un projet d'action ;

- conduire des démarches pédagogiques ;

- conduire des actions de formation.


2.5. Situation fonctionnelle


Le métier est exercé par des femmes et des hommes travaillant majoritairement à temps plein. Ces derniers exercent fréquemment leur métier selon des horaires décalés (le soir ou le week-end notamment). Les situations statutaires sont généralement « salariés en CDI » ou agents de la fonction publique territoriale.


2.6. Autonomie et responsabilité


L'intervention de ce professionnel relève d'une délégation de responsabilité émanant d'instances décisionnelles auprès desquelles il rend compte périodiquement des actions entreprises. Dans le cadre de cette délégation, il agit de manière autonome.


2.7. Débouchés et évolutions de carrière


L'accès à ces emplois, qui est souvent précédé d'une première expérience dans l'animation, correspond à une évolution de carrière pouvant, le cas échéant, déboucher vers des emplois intégrant une dimension d'expertise ou de management plus affirmée dans le secteur.


3. Fiche descriptive d'activités


Les activités professionnelles concernées sont classées en quatre grands groupes d'activités professionnelles non hiérarchisées entre elles :

A. - Concevoir un projet d'animation dans le cadre des objectifs de l'organisation :

- il agit dans le cadre des réseaux professionnels et institutionnels locaux ;

- il prend en compte les politiques publiques locales dans son action ;

- il participe au diagnostic du territoire d'intervention de l'organisation ;

- il prend en compte les réalités sociales, éducatives et culturelles des publics concernés ;

- il favorise l'implication des bénévoles dans la conception du projet d'animation ;

- il formalise les objectifs du projet d'animation ;

- il propose un projet d'animation dans le cadre des objectifs de l'organisation ;

- il définit les démarches pédagogiques adaptées aux objectifs et aux publics ;

- il définit les modes d'intervention ;

- il précise les modes d'intervention à caractère technique ;

- il prend en compte l'impact des activités sur l'environnement ;

- il conçoit des interventions à partir des pratiques de groupes informels ;

- il conçoit les différentes démarches d'évaluation ;

- il définit les moyens nécessaires au projet d'animation ;

- il définit le profil des intervenants nécessaire à la mise en oeuvre du projet d'animation ;

- il élabore les budgets du projet d'animation ;

- il négocie avec les instances décisionnaires les financements nécessaires à la mise en oeuvre du projet d'animation.

B. - Coordonner la mise en oeuvre d'un projet d'animation :

- il coordonne une équipe bénévole et professionnelle ;

- il anime des réunions de travail ;

- il met en oeuvre les procédures de travail ;

- il encadre les collaborations entre professionnels et bénévoles ;

- il facilite les démarches participatives au sein de l'organisation ;

- il participe aux actions de tutorat dans l'organisation ;

- il participe aux actions des réseaux partenaires ;

- il représente l'organisation auprès des partenaires ;

- il conçoit une démarche de communication ;

- il planifie l'utilisation des espaces d'activités ;

- il anticipe les besoins en termes de logistique ;

- il contrôle le budget des actions programmées ;

- il veille au respect des procédures de qualité ;

- il rend compte de l'utilisation du budget des actions programmées ;

- il effectue le bilan des actions réalisées.

C. - Conduire des démarches pédagogiques :

- il prend en compte les caractéristiques des publics auxquels s'adresse l'action ;

- il inscrit son animation dans le cadre des objectifs de l'organisation ;

- il prend en compte les différentes approches au sein d'une équipe pluridisciplinaire ;

- il organise les échanges interculturels ;

- il organise les échanges intergénérationnels ;

- il inscrit son action dans une démarche d'éducation populaire ;

- il conduit des apprentissages techniques dans le support d'activité pour lequel il est compétent ;

- il conduit des animations visant l'émancipation des groupes et des individus ;

- il accompagne les groupes et les personnes dans la conduite de leurs projets ;

- il conduit des interventions pour des groupes informels ;

- il veille au respect de l'intégrité physique et morale des individus dont il a la charge ;

- il prévient les comportements à risque ;

- il gère la dynamique du groupe ;

- il encadre un groupe dans la pratique de l'activité pour laquelle il est compétent ;

- il réalise les gestes professionnels nécessaires à la sécurité des pratiquants ;

- il réalise en sécurité des démonstrations techniques dans l'activité pour laquelle il est compétent ;

- il assure la sécurité des pratiquants et des tiers ;

- il vérifie la conformité du matériel technique nécessaire à la réalisation de l'activité dans laquelle il est compétent ;

- il participe aux évaluations de l'équipe pluridisciplinaire ;

- il formalise des bilans pédagogiques ;

- il propose des prolongements possibles aux animations conduites.

D. - Conduire des actions de formation :

- il conçoit des interventions dans le champ de la formation professionnelle ;

- il choisit les démarches formatives adaptées aux publics ;

- il précise les contenus de formation ;

- il crée les supports pédagogiques nécessaires ;

- il conçoit les différentes procédures d'évaluation ;

- il met en oeuvre les situations formatives ;

- il précise l'organisation pédagogique aux stagiaires ;

- il privilégie des situations favorisant les échanges entre stagiaires ;

- il accompagne la personne dans la gestion des différentes expériences formatives ;

- il évalue l'impact de ses interventions ;

- il propose des prolongements possibles.


A N N E X E I I



RÉFÉRENTIEL DE CERTIFICATION



UC 1 EC de concevoir un projet d'action

O1 11 EC d'analyser les enjeux

du contexte socioprofessionnel


OI 111 EC d'inscrire son action dans le cadre des orientations et des valeurs de l'organisation dans une perspective éducative.

OI 112 EC de participer à des diagnostics sur un territoire.

OI 113 EC d'inscrire son action dans le cadre des politiques publiques locales.

OI 114 EC de prendre en compte les réalités sociales, éducatives et culturelles des publics concernés.

OI 115 EC d'agir dans le cadre des réseaux professionnels et institutionnels locaux.


OI 12 EC de formaliser les éléments d'un projet d'action


OI 121 EC d'impliquer les bénévoles dans la conception.

OI 122 EC de définir les objectifs d'un projet d'action.

OI 123 EC de proposer les démarches pédagogiques adaptées aux objectifs et aux publics.

OI 124 EC d'organiser la mise en oeuvre de démarches participatives.

OI 125 EC de concevoir des démarches d'évaluation.


OI 13 EC de définir les moyens nécessaires

à la mise en oeuvre du projet d'action


OI 131 EC de composer une équipe d'intervenants.

OI 132 EC d'élaborer un budget prévisionnel.

OI 133 EC de négocier avec sa hiérarchie les financements d'un projet d'action.

OI 134 EC de prendre en compte l'impact de son action sur l'environnement professionnel.


UC 2 EC de coordonner la mise en oeuvre

d'un projet d'action

OI 21 EC d'animer une équipe de travail


OI 211 EC de participer au recrutement de l'équipe.

OI 212 EC d'animer les réunions au sein de l'organisation.

OI 213 EC de mettre en oeuvre les procédures de travail.

OI 214 EC de participer aux actions de tutorat dans l'organisation.

OI 215 EC de faciliter les démarches participatives au sein de l'organisation.

OI 216 EC d'accompagner le développement des membres de l'équipe.


OI 22 EC de promouvoir les actions programmées


OI 221 EC de représenter l'organisation.

OI 222 EC de concevoir une démarche de communication.

OI 223 EC de participer aux actions des réseaux partenaires.


OI 23 EC de gérer la logistique des programmes d'action


OI 231 EC de contrôler le budget des actions programmées.

OI 232 EC de gérer les partenariats financiers.

OI 233 EC de planifier l'utilisation des espaces de pratiques et des moyens matériels.

OI 234 EC de rendre compte de l'utilisation des moyens financiers.

OI 235 EC d'anticiper les besoins en termes logistique.

OI 236 EC d'organiser la maintenance technique.


OI 24 EC d'animer la démarche qualité


OI 241 EC de veiller au respect des procédures de travail.

OI 242 EC d'adapter le programme d'action en cas de nécessité.

OI 243 EC d'effectuer le bilan des actions réalisées.



UC DE SPÉCIALITÉ



UC 3 EC de conduire des démarches pédagogiques

dans une perspective socio-éducative

OI 31 EC de définir les cadres

de ses interventions pédagogiques


OI 311 EC de concevoir des démarches éducatives.

OI 312 EC d'inscrire son animation dans le cadre des objectifs de l'organisation.

OI 313 EC de prendre en compte les différentes approches au sein d'une équipe pluridisciplinaire.

OI 314 EC d'inscrire son action dans une démarche d'éducation populaire.


OI 32 EC de conduire des interventions pédagogiques

au moyen d'un support d'activité pour lequel il est compétent


OI 321 EC de conduire des apprentissages techniques dans le support d'activité pour lequel il est compétent.

OI 322 EC de conduire des animations visant l'émancipation des groupes et des individus.

OI 323 EC d'accompagner les groupes et les personnes dans la conduite de leurs projets.

OI 324 EC de conduire des interventions pour des groupes informels.


OI 33 EC d'encadrer un groupe dans le cadre

de ses interventions pédagogiques


OI 331 EC de veiller au respect de l'intégrité physique et morale des individus dont il a la charge.

OI 332 EC de gérer la dynamique du groupe.

OI 333 EC de favoriser la participation de tous.


OI 34 EC d'évaluer les interventions

pédagogiques conduites


OI 341 EC de conduire des démarches d'évaluation avec son équipe.

OI 342 EC d'analyser les écarts entre les objectifs fixés et les résultats constatés.

OI 342 EC de formaliser des bilans pédagogiques.

OI 344 EC de rendre compte des actions réalisées.


OI 35 EC de conduire des actions de formation


OI 351 EC d'élaborer des scénarios pédagogiques.

OI 352 EC de préparer les supports de ses interventions.

OI 353 EC de mettre en oeuvre une situation formative.

OI 354 EC d'adapter son intervention aux réactions des stagiaires.

OI 355 EC d'évaluer des actions de formation.



UC DE MENTION



UC 4 EC d'animer en sécurité

dans le champ d'activité

OI 41 EC de mobiliser des ressources techniques

propres au champ d'activité


OI 411 EC d'évaluer les risques objectifs liés aux pratiques dans le champ d'activité.

OI 412 EC d'évaluer ses propres capacités techniques à intervenir dans le champ d'activité.

OI 413 EC d'expliciter les différents éléments des interventions techniques réalisées.


OI 42 EC de réaliser les gestes professionnels

relatifs au champ d'activité


OI 421 EC d'adapter les activités aux potentiels des publics.

OI 422 EC d'anticiper les risques potentiels pour le pratiquant.

OI 423 EC de maîtriser le comportement et les gestes à réaliser en cas d'incident ou d'accident.


OI 43 EC d'anticiper les risques juridiques

et techniques dans le champ d'activité


OI 431 EC de respecter les normes réglementaires dans la mise en oeuvre de son animation.

OI 432 EC de respecter les normes techniques dans la mise en oeuvre de son animation.

OI 433 EC de prévenir les comportements à risque.

[billyboy]

Il existe des unités du DEES qui sont les mêmes que celles de DEFA...donc animateur et éducateur ne sont pas si éloignés que ça.

Il faut effectivement séparer l'animation profesionnelle de celle volontaire ( bafa bafd ). L'animateur travaille avec les même public que nous et possède les mêmes objectifs

l animateur doit mettre en place des activités socio educatives... y a bien le mot éducatif donc avec des objectifs tout comme le ME il se sert de l animation comme un outils et non pas une fin en soi. Le ME bosse aussi sur l'épanouissement ça vous est jamais arrivé de sortir un soir au resto, au ciné ou au bowling avec votre groupe... quel objectif éducatif met-on derrière si ce n'est l'épanouissement.


Et en dernier un truc qui m a choqué : " l'animateur n'a pas sa place auprès de jeunes polyhandicapés ou auprès de jeunes placés sur ordonnance 45"

J affirme le contraire pour avoir travailler avec ces publics en étant animateur. Question que devient un jeune à sa sortie de CER? et bien il retourne vivre à l'exterieur du centre et peut s inscrire dans une MJC! L'enfant polyhandicapé à lui aussi le droit de partir en vacances dans des centres de loisirs.

[billyboy]

après relecture le terme "choquer" me parait déplacé et peut adapter à la situation. Je dirais plutot : interpellé