Le Social

Bonjour,
Merci de mettre à disposition des écrits, non pour "pomper" comme le sous-entendent certains, mais seulement pour élargir ma culture du milieu.
Je te remercie par avance de me l'envoyer.

Bonjour Céline, je commence une formation en cours d'emploi moi aussi en IME en Septembre et j'aurais aimé en savoir davantage sur le poste d'éducateur dans ces structures.
C'est pourquoi je te serais reconnaissante si tu m'envoyer ton rapport de stage à responsabilité.

merci d'avance.
Une future collegue.

mon email : aurelie704@hotmail.com

moi aussi je suis intéressée par tes doc car durant mon stage a IME (qui se d'ailleurs très mal passé) j'ai le pas compris! j'ai toujours du mal a voir les fonctions et rôles d'ES dans ce type des établissements. merci d'avance batman81@o2.pl

bonjour, je suis à l'IRTS, j'ai vu que tu avais un papier par rapport au rôle de l'ES en IME. J'aimerais savoir s'in était possible de me l'envoyer également à yas62001@hotmail.fr.

Merci beaucoup.

Bonjour,

Je n'ai jamais eu l'occasion de travailler ou de faire un stage en IME donc je ne saurais vous répondre.

Cependant, j'aimerais PROPOSER que les étudiants, stagiaires ou les professionnels ayant des connaissances sur le rôle de l'éducateur en IME fassent partager leurs connaissances.. (même s'il s'agit que d'une partie)Quelques notions, complétées par d'autres personnes et ainsi de suite permettraient à tous de s'ECHANGER nos savoirs sans à avoir à demander les comtpes- rendus (qui sont surement enrichissants).

Ma PROPOSITION vous intéresse t elle? J'espere que nous pourrons faire avancer la discussion dans un bel ECHANGE... merci...

Bonne continuation à tous...

désolé pour les fautes d'orthographes...

bonjour, je vous joint l'écrit que tout le monde veut, il est interessant mais je suis d'accord avec certaines personne dans ce forum, a savoir qu'il est plus interressant de partager son savoir plustot que de recopier bêtement celui d'un autre.

donc je ne renverrais plus cet écrit. parcontre pour ceux qui veulent partager leur expérience ou me poser des questions. je suis ok.

REDONNONS AU FORUM SA FONCTION PRINCIPAL:
DISCUTER ECHANGER


MERCI

1) Présentation succincte de l’institution et de ses missions

La structure est un Institut Médico Educatif (IME) accueillant en externat des enfants et adolescents atteints de troubles autistiques ou souffrant de handicap apparenté (troubles graves de la communication). Je réalise mon stage plus spécifiquement au sein de l’unité enfant.
L’IME a pour mission d’aider l’enfant à sortir de l’isolement dans lequel il est enfermé, de déclencher, favoriser et soutenir son développement. Il s’agit de restaurer les capacités de communication et de lever le plus possible les troubles liés à la problématique de chaque enfant. Elle s’engage à permettre et favoriser au maximum l’intégration des enfants « autistes » dans les structures d’accueil ordinaires : qu‘elles soient scolaires, périscolaires ou associatives. Elle se donne pour mission de contribuer aux travaux de recherche engagés pour définir les causes de l’autisme et les moyens pour les circonvenir.

2) Présentation succincte de la population accueillie

L’IME accueille des enfants et adolescents présentant des troubles autistiques ou un handicap apparenté (troubles graves de la communication). L’unité « enfants » accueille plus spécifiquement 16 enfants âgés de 4 à 13 ans dont le handicap nécessite une prise en charge pluridisciplinaire et personnalisée dans l’institution.
L’autisme est un syndrome dont les troubles s’organisent autour des capacités de communication, de la relation à l’autre et aux objets. L’enfant « autiste » est pris dans le paradoxe d’une relation à la fois désirée et redoutée. Chaque enfant est unique et les troubles manifestés restent particuliers à chacun, néanmoins il existe une transversalité de symptômes observables à partir des différents comportements. L’enfant « autiste » n’a pas le sentiment continu d’exister lui permettant d’avoir accès à la temporalité chronologique de son histoire. Il est difficile pour lui d’articuler les faits et gestes du quotidien avec une certaine efficacité pragmatique. Les actes du quotidien sont à réélaborer à chaque instant. L’enfant « autiste » erre dans le monde des choses, il est interpellé par des signes qu’il s’efforce de déchiffrer; il est enfermé dans l’inaccessible et en proie à la menace de l’étranger. Il paraît indifférent aux autres, les échanges sont unilatéraux et sans réciprocité. Il s’enferme dans une attitude d’isolement. Il ne joue pas ou très peu et lorsqu’il participe à une activité, c’est sur sollicitation de l’adulte. Il n’a pas accès à la verbalisation ou très peu. Il exprime ses besoins par geste et éprouve de grandes difficultés à élaborer un contact visuel. Il témoigne de stéréotypies et de rituels obsessifs comme faire tourner en rond des objets auxquels il est attaché de manière désorganisée et disproportionnée. Il est très résistant au changement et ne craint pas les vrais dangers. Il témoigne également d’une hyperactivité ou d’une passivité physique extrême. Enfin, il démontre un retard psychomoteur : les aptitudes motrices et cognitives sont très inégales.

3) Présentation du rôle de l’éducateur au sein de l’institution dans le cadre du projet pédagogique

L’éducateur exerce ses fonctions sous l’autorité immédiate du Directeur de l’institution. Il travaille en collaboration avec les autres membres du personnel de l’établissement. Il effectue malgré ses différences de technicité et de formation les mêmes tâches et les mêmes prises en charge vis à vis des enfants : « la hiérarchie des diplômes ne devant pas se traduire par une hiérarchie des tâches au sein de l’équipe éducative. »
L’éducateur spécialisé s’engage à respecter le règlement intérieur de l’institution, les règles de fonctionnement, les directives en matière de sécurité, les notes de service et d’information. Il s’engage également à respecter le projet d’établissement dans la ligne définie par l’association et à adhérer aux finalités du projet d’accompagnement des enfants présentant des troubles importants et envahissant du développement (autisme). Il s’engage à respecter le cadre général de travail : horaires, ponctualité, présence active. Il se doit d’adhérer aux projets qui sont ou seront développés dans l’établissement et de les mettre en œuvre. Il a pour rôle de tenir compte et d’accepter de participer à toute recherche permettant au projet institutionnel et individuel d’évoluer, afin de toujours mieux répondre aux besoins des enfants qu’il accompagne. L’éducateur doit avoir intégré les notions de conscience professionnelle, les obligations et la déontologie de la profession en particulier en ce qui concerne : le souci d’engagement, l’assiduité, le sérieux, la cohérence, le respect du aux enfants, aux parents et aux autres membres du personnel (interdiction des châtiments corporels, traitements humiliants ou dégradants, attitudes ou discours dévalorisants et incapacitants), la discrétion professionnelle, la nécessité de se remettre en cause son action, d’évaluer et de pointer ses difficultés ou ses dysfonctionnements dans toutes les instances mises en place pour aller dans ce sens ( réunion de supervision et d’analyse des pratiques).

Le rôle de l’éducateur peut se résumer en différentes notions : aide, surveillance, protection, soin, apprentissage, animation, relation. Chacun de ces mots revêtent un aspect thérapeutique. L’éducateur spécialisé doit être capable de saisir les différents aspects des problèmes rencontrés par l’enfant. Il s’inscrit comme l’intervenant privilégié sur lequel repose la mise en œuvre des différentes stratégies éducatives élaborées en équipe. Il est responsable de la vie quotidienne des enfants de l’IME et de l’application du projet éducatif des enfants dont il assure l’accompagnement.
Plus précisément, l’éducateur a en charge :
- l’organisation du quotidien : présence aux tâches de la vie quotidienne de l’établissement, accompagnement dans l’hygiène corporelle et vestimentaire autant de fois et aussi rapidement que cela s’avère nécessaire (énurésie, encoprésie, suivi des repas).
- l’organisation des sorties extérieures et des transferts visant à l’autonomie et l’intégration à la vie sociale des enfants
- la mise en œuvre et le suivi des projets individuels en partenariat avec la famille et en collaboration avec l’équipe pluridisciplinaire
- la création et l’animation d’activités et d’ateliers évènementiels ou réguliers, axés sur l’acquisition ou la conservation d’acquis, la valorisation, l’inscription de repères spatio temporels, l’autonomie, la communication, l’épanouissement le bien être et la socialisation ( piscine, équitation, cirque). La création d’une activité passe par l’observation des besoins, le traitement des informations (diagnostic), la définition des objectifs, la détermination des moyens, la réalisation et l’évaluation.
L’éducateur accompagne l’enfant dans toutes les situations d’apprentissage où la notion de performance est exclue. Il doit amener l’enfant à progresser dans ses acquisitions et son développement au travers des différentes situations d’apprentissage. Celles-ci permettent le maintien ou le développement des capacités sensorielles, corporelles et cognitives des enfants. L’éducateur est dans le groupe d’enfants. Il doit être présent, participer et partager. Il doit contribuer à assurer le bon fonctionnement et la sécurité de sa structure, mais aussi écouter, rassurer, stimuler, contrôler et assurer un cadre structurant pour les enfants. Il doit dans son secteur d’activité, être polyvalent. L’éducateur est aussi l’interlocuteur privilégié des parents et des partenaires extérieurs à l’institution. Il participe assidûment à l’intégration de l’enfant tant au niveau scolaire que social.

Pour mener à bien cette mission, l’éducateur doit témoigner d’un certain nombre de savoirs, de savoirs être et de savoirs faire.

Sur le plan des savoirs, l’éducateur doit connaître à minima la pathologie et la symptomatologie de l’enfant « autiste ». Même si les traits autistiques de chaque enfant sont uniques et singuliers, il existe une transversalité de symptômes observables et analysables.
L’éducateur développe ses actions à partir de l’observation, de l’étiologie et de la sémiologie du syndrome de l’autisme. C’est un savoir important à mobiliser pour donner du sens à l’action éducative et contribuer au résultat recherché. Il permet à l’éducateur de reconnaître l’autre dans son identité et sa singularité (pour autant l’identité de l’enfant ne se réduit pas uniquement à ses symptômes : ils n’en sont qu’une partie). Ce savoir permet à l’éducateur d’exercer sa pratique professionnelle en réflexivité.

L’éducateur doit par ailleurs savoir être : empathique ( l’autre c’est aussi une part de soi), humble, pondéré mais aussi réactif, disponible (5 sens), à l’écoute, présent, intuitif, observateur, créatif. Il doit donner du sens à son activité et être porteur d’une loi devant laquelle il s’incline lui même. Il doit s’écarter d’une vision manichéenne de la société car l’enfant peut participer lui même à son mal être. Il doit pouvoir supporter l’échec, la frustration (il n’existe pas de solution miracle, la solution est chez l’enfant mais elle n’arrive pas toujours au bon moment). Il doit prendre du recul par rapport à ses propres représentations (ma définition du bonheur est peut être différente de celle de l’autre). Il doit s’écarter de la toute puissance et ne pas faire « pour l’autre » mais faire « avec l’autre ». Il doit pouvoir s’interroger sur ses motivations.

Sue le plan des savoirs faire : l’éducateur doit savoir accompagner, écouter, encourager, sécuriser, rassurer, anticiper. Il doit pouvoir conceptualiser, organiser et finaliser un projet.
Il doit animer le quotidien, informer, rédiger les synthèses, travailler en équipe, faire de la prévention, mettre à jour le cahier de liaison avec les parents ainsi que le cahier de coordination des activités. Il doit être entretenir les relations avec les parents et avec les différents partenaires. L’éducateur assure en partenariat avec les parents et en collaboration avec l’équipe pluridisciplinaire la conduite d’un projet éducatif individuel. La réalisation d’un PEI passe par l’accueil de l’enfant, l’analyse de ses besoins, l’évaluation de sa situation et la définition d’une stratégie éducative. Il n’existe pas de projet éducatif individuel figé et idéal. C’est un instrument en perpétuel mouvement que les éducateurs référents avec la collaboration des parents, adaptent, réajustent en fonction des observations de l’équipe pluridisciplinaire et de la progression du développement de l’enfant.
Il est responsable de la vie quotidienne des enfants de l’IME et de l’application du projet éducatif des enfants dont il assure l’accompagnement.
Il a de ce fait un rôle important dans l’institution dans la mesure où il est « la cheville ouvrière » de l’accompagnement mis en place dans l’établissement. Au travers des situations du quotidien, il est directement impliqué dans la vie de l’enfant et c’est de cette implication dont il doit rendre compte à certains moments.

4) Réflexion critique sur ce rôle de l’éducateur

L’éducateur travaille dans deux champs distincts mais complémentaires : le social (environnement, contexte) et l’enfant en tant que sujet pensant et désirant.
En somme, l’éducateur travaille à l’articulation de la réalité sociale de l’enfant et la réalité psychique de ce même enfant.
Cinq grands objectifs dessinent la ligne d’horizon de l’éducateur : restaurer la parole de l’enfant, transmettre des limites, accompagner l’enfant dans les divers apprentissages, développer son autonomie et favoriser son intégration sociale.
L’éducateur doit tenter de subvenir aux besoins fondamentaux de l’enfant :
- les besoins physiologiques : nutrition, repos, élimination, bien être physique et psychique en général
- les besoins d’appartenance : filiation, affiliation, affection, intimité, reconnaissance d’un groupe social quel qu’il soit
- besoin d’actualisation : réalisation de soi, reconnaissance du potentiel de croissance, du développement psychomoteur, de la santé et de l’autonomie
- besoins de sécurité : protection contre les menaces physiques, psychiques, sociales (absence de danger et stabilité)
- besoins d’estime : sentiment de valeur personnelle, respect de soi et des autres, indépendance, dignité, confiance en soi.

Deux grandes méthodes pédagogiques président aux stratégies éducatives de l’institution.
La méthode Montessori préconise l’épanouissement de l’enfant dans sa globalité. Elle permet à l’enfant d’être acteur de son développement et de ses apprentissages. Libre de toute entrave, l’enfant travaille en choisissant lui-même le matériel pédagogique mis à sa disposition dans une pièce. Le rythme proposé génère des situations d’apprentissage ou d’expérimentation par le biais de projets collectifs et/ou individuels. L’ensemble du groupe enfant est divisé en 3 sous-groupes de niveau : groupe « découvrir et se découvrir », groupe « apprentissage de la vie quotidienne », groupe « apprentissage cognitif ». Cette méthode privilégie la création et les échanges. L’adulte est présent et aide l’enfant à « faire seul ». Cette pédagogie conduit l’éducateur à réaliser un travail d’observation sans cesse renouvelé, à construire un projet à partir de l’observation et provoquer la rencontre avec l’enfant dans le respect, la bienveillance et une vie en harmonie avec les autres. C’est une méthode qui doit être néanmoins adaptée car le propre de l’enfant autiste est de ne pas pouvoir évoluer seul.

La méthode Teacch est basée sur les principes suivant : la coopération active des parents, une approche individuelle de l’enfant, la généralisation de ses aptitudes, une intégration protégée de l’enfant autiste dans la société. Les concepts présidant aux stratégies éducatives proposés par cette méthode reposent essentiellement sur la dynamique de l’interaction, la relativité des acquisitions et les priorités dans un contexte donné. La méthode préconise la collaboration de tous au partenariat, l’évaluation des besoins de l’enfant, l’éducation structurée, la maîtrise du comportement, les aptitudes de communication, les aptitudes sociales et de loisirs, l’apprentissage de l’autonomie et la préparation au travail.
C’est approche signifie pour l’éducateur la mise en œuvre d’une pédagogie individualisée qui prend en compte les aspects déficitaires et émergents de l’enfant autiste.
Par ailleurs, il doit développer des supports visuels (images, photos) permettant de substituer les aspects verbaux de l’éducation par des aspects plus concrets et signifiants pour l’enfant. Il aménage les lieux pour des activités précises. Il est aussi dans le cadre du partenariat l’interlocuteur privilégié des parents.
L’éducateur utilise des emplois du temps individuels et visuels. Il emploie aussi régulièrement les mêmes schèmes visuels ou moteurs afin d’encourager l’acquisition d’automatismes et de favoriser le développement de l’enfant.
Le quotidien des enfants est rythmé par les différents temps et les différents espaces qui le constitue. Je note une forme de répétition semaine après semaine dans l’emploi du temps des enfants.
Cette répétition se présentant sous la forme d’une ritualisation précède l’incorporation de l’expérience. Dans cette répétition, l’éducateur tend à introduire des nouvelles règles et/ou une flexibilité au niveau des activités proposées.
Pour les enfants, elle correspond à une forme d’immuabilité (réductrice d’angoisse) et un cadre auquel ils peuvent se référer et qu’ils peuvent intégrer. Ils sont plus disponibles et réceptifs pour les échanges et la communication quelles que soient leurs formes. Cependant, il est important pour l’éducateur et l’équipe comme pour les enfants de ne pas s’enfermer ou de se laisser enfermer dans une routine.
Chaque prise en charge a la particularité d’être une prise en charge individuelle et personnalisée. Il s’agit d’un accompagnement sur mesure construit à partir d’un instrument d’évaluation du niveau de développement (PEP) et des observations complémentaires de l’équipe pluridisciplinaire. Alors que la plupart des tests psychométriques n’évaluent l’enfant que sur deux critères : la réussite ou l’échec, le PEP en fournit un 3ème original, connu sous le nom «d’ émergence ». Une réponse émergente peut être définie comme celle qui montre qu’un enfant possède une certaine notion de ce qu’on lui demande, mais n’a pas complètement compris ou ne possède pas encore les compétences requises pour réussir complètement la tâche. Autrement dit, lorsqu’un enfant se fait une idée de ce qu’on lui demande ou s’il peut répondre en partie ou s’il le fait d’une façon particulière, sa réponse est notée dans les émergences. Le programme éducatif est centré sur ces « capacités émergentes ». Le point fort du projet éducatif repose sur le fait que l’éducateur se sert des compétences les plus solides de l’enfant pour développer les domaines les plus lacunaires. L’éducateur participe à une prise en charge de l’enfant qui se veut la plus globale possible.
De plus, l’articulation des différents moyens humains, matériels, techniques rend l’application du projet individualisé très satisfaisant ; chaque intervenant dans sa spécificité dont celle de l’éducateur permet dans le lien avec les partenaires une vision unificatrice de l’enfant. Une nécessaire hétérogénéité de points de vue assure une vision globale et non réductrice de l’enfant.
Ensuite, l’éducateur doit être capable de repérer les émotions engagées dans la relation avec l’enfant pour apprendre à les gérer, à mieux les maîtriser. Il doit apprendre à assurer une proximité et une distance affective et/ou physique appropriée (il s’agit d’un travail d’ajustement constant et sans cesse renouvelé). Il doit faire face à des situations de crise d’angoisse auto agressives et hétéro agressives. Dans ce cas, l’éducateur joue un rôle de contenant et permet à l’enfant de réinvestir les limites de son schéma corporel. La crise peut durer plusieurs minutes, l’éducateur doit donc être patient et si possible faire intervenir un médiateur.
Enfin, l’éducateur spécialisé est l’intervenant privilégié sur lequel repose la mise en œuvre des différentes stratégies éducatives élaborées en équipe : c’est lui qui au quotidien, partage le plus de temps avec les enfants. Il fait la synthèse des informations reçues et renvoie un tableau global aux différents intervenants de l’institution. L’éducateur doit donc montrer de l’intérêt pour tous les aspects de la vie de l’enfant et de l’établissement. Il doit être complémentaire et ne pas se retrancher dans une spécificité qui le rendrait sourd aux différents aspects de la vie institutionnelle.

Merci à toi!

salut, je vais faire un stage de 3 semaines en I.M.E (Impro)
et je suis egalement très interressée par ton rapport. merci de me l'envoyer également...à bientôt sur msn, enfin si tu le souhaite. bisou marie

salut ed,
moi aussi je serais intéressé par ton compte rendu de stage,
merci d'avance

salut céline,
je fais mon stage de troisième année en ime où je vais en autre parler de la séparation (en internat); je serais intéressé par ta note sur le role de l'educ dans cette structure
merci