Le Social

Bonsoir,
Je me permets d'interpeller un peu tout le monde.
ME, ES : oui, il y a des différences niveau formation et stages, niveau savoir faire; oui, il y a des différences niveau salaire. Sur le terrain, ME et ES font la même chose ? A qui la faute ?
Je pense qu'il appartient à chaque professionnel d'avoir un positionnement fort et cohérent pour défendre sa fonction, dans le respect de celle des autres collègues. Je suis ES et je travaille en autre en collabaration avec un ME. Mon référentiel métier est ma première référence. A partir de cela, chacun sait ce qu'il a à faire en fonction de la formation qu'il a reçu.

Il est nécessaire d'être au clair avec soi-même, avec les motivations qui nous ont poussé à suivre telle ou telle formation, afin d'avoir un positionnement clair et une posture sans ambiguïté.

Souvent, les institutions méconnaissent nos métiers. Qui sont les mieux placés, à part nous, pour les éclairer et faire stopper ces confusions et dérives de fonction.

Soyons fiers de ce que nous sommes, de qui nous sommes, de ce que nous faisons et défendons notre positionnement.

Séverine
ES en unité de soins spécialisés pour usagers de drogues.

si cela intéresse des gens, il y a des élèves de l'ireis de bourg en bresse qui essaie de monter une asso nationale représentative des educateurs spé; cet asso souhaiterait par la suite devenir une référence, à l'image de l'anas pour les AS;
cAR il est bien vrai que nous n'avons aucune structure, ormis syndicat, qui puisse nous représenter au niveau nationale.
Le but de l'asso est également de faire valoir notre diplome et sa spécificité.
ils ont besoins de monde, pour que le mouvement puisse s'étendre au différent centre de formation et dans les différentes régions.

Pour plus d'infos ou pour rejoindre le mouvement : objectif ONES www.ones-fr.org
ou contacter Mathieu rigard : contact@ones-fr.org

je cherche d'urgence à faire ma fiche de fonction ES dans mon établissement.Certains ME veulent me faire croire que dans la cc66 il n'y a pas de différence.Sur quels textes officiels puis je m'appuyer? merci à toi de me répondre, c'est hyper important

Bonjour,

Je ne suis pas de la convention 66, mais fonction publique hospitalière. Néanmoins, je me renseigne au plus vite auprès de collègues de la CC66. Je te tiens au courant. Si tu as des infos avant, tiens moi au courant.

merci à toi severine, je patauge dans mes recherches, les textes que j'ai trouvé ne sont pas clairs car ils définissent la fonction d'ES mais pas ce qui la différencie des ME ,j'espère que tu pourras m'aider
si je ne me défend pas (je suis seule es ), ils n'embauchent plus que des ME ou AMP

merci encore pour moi et pour la reconnaissance et la survie de notre profession: nous sommes une espèce en voie de disparition m'a dit le psychiatre, il est urgent de réagir, je compte sur toi mais aussi sur tous ceux qui comme moi aiment ma profession ...............avis à tous les autres éducateurs spécialisés qui pourraient me lire!

Bonjour,

Sur ce site, tu peux trouver les définitions des métiers (ES, ME, AMP) dans le chapitre "espaces". Tu peux te référer aussi aux textes (décrets)définissant les différents métiers ainsi qu'aux référentiels de compétences annexés à ces décrets.
Pour la fonction publique hospitalière, voici les définitions (site ANFH) :


"Aide-soignant(e), AMP
Collabore, en tant qu’aide-soignant(e) ou auxiliaire de puériculture, à la distribution des soins infirmiers sous la responsabilité de l’infirmier(e), dans les conditions définies à l'article 2 du décret relatif aux actes professionnels et à l'exercice de la profession infirmière. En tant qu’aide médico-psychologique, participe aux tâches éducatives sous la responsabilité de l’éducateur."

"Filière : Personnels socio-éducatifs
(ES, AS)
A pour mission d’aider les personnes, les familles ou les groupes qui connaissent des difficultés sociales à retrouver leur autonomie et de faciliter leur insertion. Dans le respect des personnes, recherche les causes qui compromettent leur équilibre psychologique, économique ou social. Participe à l’élaboration et à la mise en oeuvre du projet de l’établissement ainsi que des projets sociaux et éducatifs. Participe à l’élaboration du rapport d’activité du service socio-éducatif. Selon sa formation, exerce plus particulièrement l’un des 2 emplois suivants : - assistant de service social, au bénéfice des personnes accueillies et de leurs familles, ou des personnels de l’établissement ; - éducateur spécialisé, au bénéfice des enfants ou adolescents en difficulté d’insertion, ou de personnes handicapées."

"Moniteur-éducateur

• Exerce ses fonctions auprès d’enfants et d’adolescents handicapés, inadaptés ou en danger d’inadaptation. Apporte un soutien aux adultes handicapés, inadaptés, en voie d’inadap-tation ou qui sont en difficulté d’insertion ou en situation de dépendance. Participe à l’action éducative, à l’animation et à l’organisation de la vie quotidienne des personnes accueillies en liaison avec les autres personnels éducatifs et sociaux, et notamment les professionnels de l’éducation spécialisée. Met en oeuvre le projet d’établissement, les projets sociaux et éducatifs et participe à l’élaboration du rapport d’activité du service social et du service éducatif. "

Bonjour,
Résultats des 1eres recherches :
Il est vrai que la CC66 ne dit pas grand chose sur les subtiles différences de fonction entre ME et ES. Néanmoins, indirectement, il reconnait une différence en n'attribuant pas les mêmes coefficients pour le calcul des salaires (ES: 434 en début de carrière sans sujétion et ME: 411). L'ES peut accéder à la fonction de cadre socio-éducatif et pas forcément le ME. (Voir les annexes 3,4,10 de la CC66).

D'autre part, et ça c'est important, le ME n'a normalement pas la responsabilité des projets (de leur élaboration). Même si c'est une compétence personnelle qui peut tout à fait avoir, c'est une compétence professionnelle qui appartient à l'ES. Ensuite, l'ES de part sa formation théorique et pratique, pourra avoir une analyse et une expertise des pratiques éducatives et sociales plus poussées, là ou le ME pourra voir ses limites. (Voir les fonctions 3 et 4 du référentiel métier). Ensuite, je pense que les différences et la co habitation des 2 métiers se jouent sur les positionnements de chacun. Il est intéressant que l'ES et le ME sur le terrain, puissent échanger sur leur pratique (analyse des pratiques) et qu'il y ait un respect mutuel des fonctions de chacun.

En outre, le ME aura certainement son référentiel puisque d'ici la rentrée prochaine, il n'aura plus un certificat d'aptitude, mais un diplôme d'état. (de mémoire donc à vérifier : décret 2007-898 du 15 mai 2007)

C'est tout ce que je peux dire pour l'instant.
Bonne recherche et à bientôt.

Merci à vous marie et séverine, je crois qu'il est urgent dans la profession de rétablir des fonctions bien ptécise qui sinon vont disparaitre car elles sont sur la sellette.Nous avons grand besoin d'être solidaire et surtout de ne pas se titrer dans les pates: pour cela qu'il faut que les fonctions soient claires.
Chez nousqui fonctionnons depuis 20 ans sur la même fiche de fonction: ME=ES, j'ai de grandes difficultés à rétablir ma nouvelle fiche de fonction demandée par le nouveau directeur:
pourquoi l'ES serait en réunion par exemple pendant que les ME sont sur le terrain?Je comprend mes collègues qui doivent alors assumer un travail supplémentaire car la direction ne remplace pas l'absence sur le terrain de l'éduc.
A côté de ça, nous avons grand besoin de nous reprendre en main, de faire nos projets d'établissement , contrats de séjours, PI etc..;et cela l'ES c'est sa formation et il enrichi fortement l'analyse et la réflexion: dommage qu'il soit sur le groupe et que l'on perde ses qualités d'analyse!!!
Marie dans tes définitions de postes , il y a peu de différence:

"Met en oeuvre le projet d??tablissement, les projets sociaux et ?ducatifs et participe ? l??laboration du rapport d?activit? du service social et du service ?ducatif. "
ceci est accordé au ME mais aussi à l'ES...........
Séverine, toi tu me dis que le ME n'a pas la responsabilité des projets, je le pense mais chez nous c'est le monde à l'envers, cceratins ME qui n'ont pas forcement les compétences mais de grandes ambitions professionnelles empêchent l'ES d'assumer sa fonction sous prétexte que ME=ES................;nous y perdons largement en qualité, nos dossiers sont pauvres et beaucoup se laissent vivre au lieu de s'interroger!
Je continue à chercher et à me battre pour ma profession: envoyez moi vos avis et textes, j'en ai grand besoin......;meci à vous

Bonsoir,
pour phramboise, il y a une différence en théorie entre ES et ME pour l'élaboration du projet d'établissement et des projets de service : l'ES participe à l'élaboration, le ME met en oeuvre.
Procure-toi le référentiel des compétences de l'ES et tu y verras plus clair.
MINISTERE DES AFFAIRES SOCIALES
DU TRAVAIL ET DE LA SOLIDARITE REPUBLIQUE FRANCAISE
ARRETE DU 12 mars 2004
Modifiant l'arrêté du 6 juillet 1990 fixant les modalités de sélection et de formation des
éducateurs spécialisés, d'organisation des examens pour l'obtention du diplôme d'Etat
et conditions d'inscription et d'agrément des centres de formation et conditions
d'agrément des directeurs et responsables d'unité de formation.
Le ministre des affaires sociales, du travail et de la solidarité, le garde des sceaux, ministre de
la justice et le ministre de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche,
Vu le code de l’action sociale et des familles et notamment son article L 451-1,
Vu le code de l'éducation et notamment ses articles L 335-5 et L 335-6,
Vu le code du travail et notamment son article L900-1,
Vu le décret n°67-138 du 22 février 1967 modifié instituant un diplôme d'Etat d'éducateur
spécialisé,
Vu le décret n°2002-615 du 26 avril 2002 pris pour application de l’article L900-1 du code du
travail et des articles L335-5 et L335-6 du code de l’éducation relatif à la validation des
acquis de l’expérience pour la délivrance d’une certification professionnelle,
Vu l'arrêté du 06 juillet 1990 fixant les modalités de sélection et de formation des éducateurs
spécialisés, d'organisation des examens pour l'obtention du diplôme d'Etat et conditions
d'inscription et d'agrément des centres de formation et conditions d'agrément des directeurs et
responsables d'unité de formation,
Vu l’avis de la Commission professionnelle consultative du travail social et de l'intervention
sociale instituée auprès du ministre chargé des affaires sociales du 14 mai 2003,
Vu l’avis de la Commission professionnelle consultative secteur sanitaire et social instituée
auprès du ministre chargé de l'éducation nationale du 20 mai 2003,
Vu l'avis du Conseil supérieur de l'éducation du 25 novembre 2003,
Vu l'avis du Conseil national de l'enseignement supérieur et de la recherche du 15 décembre
2003,
Arrêtent :
Art. 1er. - Aux articles 7 et 15 de l'arrêté du 6 juillet 1990 susvisé, les mots "fiche d'état civil"
sont remplacés par les mots "photocopie de la carte d'identité recto verso, ou du passeport,
ou de la carte de séjour en cours de validité".
Art. 2. - Les articles 18, 19 et 20 de l'arrêté du 6 juillet 1990 susvisé sont modifiés ainsi qu'il
suit :
I. - L'article 18 est ainsi rédigé :
"L'examen a lieu devant un jury nommé par le recteur. Le président du jury, membre de
l'enseignement supérieur, est désigné après consultation des représentants des ministères
concernés. Le directeur régional des affaires sanitaires et sociales est vice-président du jury.
Le jury est composé :
a) Pour un tiers de formateurs des centres agréés pour le diplôme d'Etat d'éducateur
spécialisé ou pour d'autres diplômes d'Etat sociaux, socioculturels ou paramédicaux, de
membres de l'enseignement supérieur ou de professeurs du second cycle de l'enseignement
secondaire ;
b) Pour un tiers de représentants qualifiés de la profession pour moitié employeurs et pour
moitié éducateurs spécialisés en exercice ;
c) Pour un tiers de représentants des ministères concernés, des collectivités publiques et de
personnes qualifiées en matière d'action éducative et sociale.
Les membres du jury sont proposés par les administrations concernées.
Les personnes appartenant à l'entreprise ou à l'organisme où le candidat exerce son activité
ou l'ayant accompagné dans son parcours de formation ou sa démarche de validation des
acquis de l'expérience ne peuvent participer aux délibérations du jury concernant ce
candidat."
II - Il est ajouté à l'article 19 un alinéa ainsi rédigé :
"L'épreuve écrite de psychopédagogie vérifie les connaissances, aptitudes et compétences
afférentes à la fonction 1 du référentiel professionnel annexé au présent arrêté.
La présentation et la soutenance du mémoire vérifient les connaissances, aptitudes et
compétences afférentes aux fonctions 2 et 4 du référentiel professionnel annexé au présent
arrêté.
Le questionnaire et l'entretien vérifient les connaissances, aptitudes et compétences
afférentes à la fonction 3 du référentiel professionnel annexé au présent arrêté."
III. – L'article 20 est modifié comme suit :
Au deuxième alinéa, les mots " les candidats doivent justifier d’un minimum de 25 sur 50 "
sont remplacés par les mots " les candidats doivent avoir obtenu un nombre total de points
supérieur ou égal à la moyenne, soit un minimum de 25 points sur 50 pour les candidats
ayant à passer la totalité des épreuves ".
Le troisième alinéa est ainsi rédigé : " En outre, les candidats ayant obtenu une note
inférieure à 4 sur 10 aux épreuves mentionnées aux 3° et 4° de l’article 19 ou une note
inférieure à 6 sur 15 aux épreuves mentionnées aux 1° et 2° de l’article 19 ne peuvent être
déclarés admis."
Art. 3. - Il est inséré, après l'article 32 de l'arrêté du 6 juillet 1990 susvisé, un titre V, ainsi
rédigé :
"TITRE V : MODALITES D'ORGANISATION DE LA VALIDATION DES ACQUIS DE
L'EXPERIENCE POUR L'OBTENTION DU DIPLOME D'ETAT D'EDUCATEUR
SPECIALISE.
Art. 33. – Pour pouvoir prétendre à l'obtention du diplôme par validation des acquis de
l'expérience, les candidats doivent justifier des compétences professionnelles acquises dans
l'exercice d'une activité salariée, non salariée ou bénévole, en rapport direct avec le contenu
du diplôme. La durée totale d'activité cumulée exigée est de trois ans.
Art. 34. - Le candidat adresse sa demande de validation des acquis de l'expérience au recteur
dans les délais et les conditions qu'il a préalablement fixés et rendus publics. Le recteur
notifie au candidat la décision relative à la recevabilité de sa demande.
Art. 35. - Sur la base du dossier de demande de validation des acquis de l'expérience du
diplôme et d’un entretien avec le candidat, le jury composé conformément à l'article 18 du
présent arrêté, décide de l'attribution du diplôme. A défaut, il peut valider les connaissances,
aptitudes et compétences afférentes à une ou plusieurs des quatre fonctions du référentiel
professionnel, annexé au présent arrêté, et se prononce sur celles qui, dans un délai de cinq
ans, doivent faire l'objet d'une évaluation complémentaire nécessaire à l'obtention du
diplôme.
Art. 36. - En cas de validation partielle, le candidat peut opter pour un parcours de
formation préparant aux épreuves du diplôme d'éducateur spécialisé ou pour une expérience
professionnelle prolongée ou diversifiée préalable à une nouvelle demande de validation des
acquis de l'expérience.
Art. 37. - Dans le cas où le candidat opterait pour un parcours de formation, le jury peut le
dispenser des conditions prévues à l'article 1.
Les dispositions de l'article 17 du présent arrêté sont adaptées en fonction du parcours de
formation théorique et pratique suivi par le candidat."
Art. 4. – Les articles 33 et 34 de l'arrêté du 6 juillet 1990 susvisé deviennent respectivement
les articles 38 et 39.
Art. 5. – L'annexe à l'arrêté du 6 juillet 1990 susvisé est dénommée « Annexe II Principes et
contenus pédagogiques" ; il est inséré une Annexe I « Référentiel professionnel ».
Art. 6. - Le directeur général de l’action sociale, le directeur de la protection judiciaire de la
jeunesse, le directeur de l’enseignement supérieur et le délégué à l'emploi et aux formations
sont chargés, chacun en ce qui le concerne, de l’exécution du présent arrêté dont le texte sera
publié au Journal officiel de la République française et les annexes au Bulletin officiel
"solidarité – santé" et au Bulletin officiel du ministère de l'éducation nationale.
Fait à Paris, le 12 mars 2004
Le ministre des affaires sociales, Le garde des sceaux, ministre de la justice,
du travail et de la solidarité, Pour le ministre et par délégation :
Pour le ministre et par délégation : Le directeur de la protection judiciaire
Le directeur général de l’action sociale, de la jeunesse,
Jean-Jacques TREGOAT Jean-Pierre CARBUCCIA-BERLAND
Le ministre de la jeunesse,
de l'éducation nationale et de la recherche,
Pour le ministre et par délégation : Pour le ministre et par délégation :
Le directeur de l’enseignement supérieur, Le délégué à l'emploi et aux formations,
Jean-Marc MONTEIL Hervé SAVY
Nota. - L' annexe du présent arrêté est publiée au Bulletin officiel du ministère des affaires sociales, du travail et de la solidarité et du ministère de
la santé, de la famille et des personnes handicapées sous le numéro 2004/ 17 au prix de 10.82 €.
Nota. - Le présent arrêté et son annexe seront également publiés au Bulletin officiel du ministère de l'éducation nationale vendu au prix de 2,30 €,
disponible au Centre national de documentation pédagogique, 13, rue du Four, 75006 Paris, ainsi que dans les centres régionaux et
départementaux de documentation pédagogique dans les 15 jours à dater de la publication au Journal officiel de la République française. L'arrêté
sera diffusé par les centres précités.
ANNEXE I
REFERENTIEL PROFESSIONNEL
Cadre d'intervention et mission des éducateurs spécialisés
Cadre de l’intervention :
L’exercice du métier d’éducateur spécialisé :
- Contribue à assurer les missions d'intérêt général et d'utilité sociale telles que
définies à l'article L 311-1 du code de l'action sociale et des familles
- Se fait dans un cadre institutionnel : établissement ou service relevant
essentiellement du secteur public ou associatif et s'inscrivant dans un réseau et
un partenariat institutionnels et territoriaux
- Répond à une commande sociale éducative exprimée par différents donneurs
d’ordre et financeurs, en fonction des champs de compétences qui sont les leurs
dans le cadre de la décentralisation : mesure individuelle, collective ou
territorialisée.
Mission :
Par son implication dans une relation socio-éducative de proximité inscrite dans une
temporalité, l’éducateur aide des personnes en difficulté dans le développement de
leur capacité de socialisation, d’autonomie, d’intégration et d’insertion en fonction de
leur histoire et de leurs possibilités psychologiques, physiologiques, affectives,
cognitives, sociales et culturelles.
.
Référentiel Fonctions/Activités
Fonction 1. Etablissement d'une relation, diagnostic éducatif
1.1 Appropriation et analyse d'informations concernant la commande sociale et la situation
de la personne ou du groupe
1.2 Etablissement d'une relation éducative avec la personne, la famille ou le groupe
1.3 Elaboration d'un diagnostic éducatif, d'une hypothèse d'intervention socio-éducative et
préfiguration d'un projet individuel adapté à la situation de la personne (ou du groupe) et
en cohérence avec le projet institutionnel ou le mandat
Fonction 2. Accompagnement éducatif de la personne ou du groupe
2.1 Mobilisation des ressources de l'environnement de la personne ou du groupe
2.2 Mobilisation des ressources de la personne ou du groupe et développement de ses
capacités
2.3 Exercice d'une fonction symbolique permettant la distinction des rôles et places dans une
société. Position de rappel des lois et règles sociales permettant à la personne ou au
groupe de s'y inscrire en tant que citoyen
2.4 Accompagnement de la personne ou du groupe dans la construction de son identité et
de sa singularité dans le respect le plus large possible de ses choix et de son intimité
Fonction 3. Conception et conduite d'une action socio-éducative au sein d'une
équipe
3.1 Co-construction d'une intervention adaptée aux attentes et/ou aux besoins de la
personne (ou du groupe) en cohérence avec la commande sociale et le projet
institutionnel
3.2 Réalisation et ajustement de projets sociaux et éducatifs dans un système d'acteurs
multiples
3.3 Intervention en qualité de "référent" de la personne ou du groupe vis-à-vis de l'institution
dans un rôle de régulation
3.4 Contribution à la mise en oeuvre du projet : gestion logistique et financière d'activités, ou
de séquences collectives, de nature socio-éducative
3.5 Evaluation des actions menées dans le cadre du projet social ou éducatif, ou des
mesures individuelles assurées
Fonction 4 Construction d'un cadre d'analyse et d'une expertise des pratiques
éducatives et sociales
4.1 Implication dans une structure sociale ou au sein d'une équipe éducative et dans un
travail pluridisciplinaire et coopératif de personnes relevant de professionnalités
différentes
4.2 Echange d'informations nécessaires aux besoins d'un milieu professionnel au sein
duquel la communication est à la fois institutionnelle et informelle
4.3 Veille et attention permanente par rapport à l'évolution des connaissances techniques et
théoriques du champ social ou éducatif afin de maintenir une pratique adaptée à ses
évolutions
4.4 Capitalisation permanente des acquis de l'expérience individuelle et collective par une
formalisation de ceux-ci, en vue de faire progresser et de partager son propre savoir
professionnel
Référentiel de compétences
Fonction 1 Etablissement d'une relation, diagnostic éducatif
Type de situation Savoir-faire Savoirs de référence
1.1 Appropriation et analyse
d'informations concernant la
commande sociale et la
situation de la personne ou
du groupe
L'éducateur spécialisé prend connaissance et fait
l’analyse :
- de la commande sociale en référence au projet
institutionnel
- du mandat éventuellement donné au service et des
mesures nominatives qui en résultent
- des informations disponibles sur la situation des
personnes ou du public cible et leur environnement
- de la demande et des attentes des usagers.
Il fait des investigations et les situe, en concertation
avec l’équipe, par rapport à la mission et aux ressources
de l’établissement, et à sa propre charge de travail.
Il réunit et synthétise informations et documents
(techniques, juridiques, sociologiques médicaux,
psychologiques, scolaires, judiciaires, administratifs,
financiers…) en prévision des dispositions à prendre
sur le plan éducatif et aussi sur le plan matériel.
1.2 Etablissement d'une
relation éducative avec la
personne, la famille ou le
groupe
Il met à profit tout type d’échange pour observer les
attitudes, comportements, manifestations, des usagers
(personne, proches, groupe) et commence à anticiper la
nature de sa propre intervention.
Il développe une écoute attentive et crée du lien avec la
ou les personnes et évalue la distance nécessaire pour
établir une relation de respect et de confiance mutuels,
en restant attentif aux limites de son propre champ
d'action.
Il maîtrise son implication personnelle.
Il identifie les représentations en jeu autour de la
personne ou du groupe (diagnostics divers, impacts
sociaux, affects…) dans une approche psychosociale
contextualisée de la situation.
Il appréhende la culture d’appartenance de la ou des
personnes et leur mode de vie (connaissances
psychosociales, anthropologie…).
Référentiel de compétences
Type de situation Savoir-faire Savoirs de référence
1.3 Elaboration d'un
diagnostic éducatif, d'une
hypothèse d'intervention
socio-éducative et
préfiguration d'un projet
individuel adapté à la
situation de la personne (ou
du groupe) et en cohérence
avec le projet institutionnel ou
le mandat
Il affine ses objectifs de travail. Il observe les premières
séquences de vie ou de dialogue avec la personne ou le
groupe.
En lien avec l’équipe pluriprofessionnelle, il s’appuie sur
la relation d’échange pour aider la personne ou le
groupe à comprendre sa situation et à se projeter dans
l'avenir.
Il cherche à instaurer une coopération avec les proches.
Il pose des hypothèses d’action éducative et
d'évaluation de celle-ci.
Il s’appuie sur sa connaissance de l’institution, de ses
réseaux et de son plateau technique pour identifier les
contacts pertinents en vue d’établir des partenariats.
Il se réfère à ses connaissances des handicaps,
inadaptations, situations sociales.
Référentiel de compétences
Fonction 2 Accompagnement éducatif de la personne ou du groupe
Type de situation Savoir-faire Savoirs de référence
2.1 Mobilisation des
ressources de
l'environnement de la
personne ou du groupe
Il repère les potentialités et les difficultés de
l’environnement de la personne ou du groupe.
II impulse une dynamique susceptible de faire évoluer
les représentations de l’environnement familial, social et
institutionnel.
Il met en oeuvre des actions avec l’environnement en
intégrant les attentes et logiques, parfois contradictoires,
des différents acteurs.
Il identifie ses propres représentations et leur cohérence
avec les finalités de son intervention professionnelle.
Il sait identifier les politiques sociales. Il est capable
d'appréhender différents milieux de vie et connaît les
enjeux des relations interculturelles.
Il connaît les principaux mécanismes d’intégration et
d’exclusion et les facteurs d'identité individuelle et
sociale. Il s’appuie sur des connaissances juridiques
et réglementaires.
2.2 Mobilisation des
ressources de la personne ou
du groupe
et développement de ses
capacités
Il repère les potentialités et compétences de la
personne ou du groupe tout autant que les
désavantages, déficiences et incapacités.
Il met en oeuvre des actions éducatives adaptées aux
besoins, aux attentes et à la situation de la personne ou
du groupe.
Il saisit toutes les opportunités pour favoriser
l’expression personnelle et la communication
interpersonnelle sous toutes ses formes.
Il aide la personne ou le groupe à accéder à une
situation de responsabilité tout en évaluant les risques
encourus.
Il connaît le développement de l’être humain, les
principales classifications des handicaps et
inadaptations et leurs fondements épistémologiques.
Il dispose de repères théoriques concernant les
pathologies et l’épidémiologie.
Il connaît les principaux fondements et supports d'une
intervention éducative selon les besoins des différents
publics avec lesquels il peut avoir à travailler.
Il maîtrise des techniques d’entretien, d'expression et
d'activités (activités artistiques, récréatives ou
corporelles) ou d’organisation de la vie quotidienne.
Il étaye ses méthodes et techniques d’intervention
éducative par des références précises aux sciences
humaines.
Référentiel de compétences
Type de situation Savoir-faire Savoirs de référence
2.3 Exercice d'une fonction
symbolique permettant la
distinction des rôles et places
dans une société.
Position de rappel des lois et
règles sociales permettant à
la personne ou au groupe de
s'y inscrire en tant que
citoyen
Il explicite et rappelle les normes et usages sociaux. Il
sensibilise la personne ou le groupe à la diversité des
pratiques, des arts et des cultures. Il aide la personne
(ou le groupe) au discernement pour lui permettre de se
situer et d’intégrer les distinctions structurantes de la
société dans laquelle elle vit.
Il organise et invente des activités de groupe. Il est
capable d'en argumenter le bien-fondé et d'en gérer la
dynamique. Il privilégie le dialogue et tient compte des
singularités. Il prévient les conflits interpersonnels ou
sait, quand ils se produisent, les apaiser ou leur trouver
une issue. Il fait face aux situations émotionnelles ou de
crise, aux passages à l'acte ou aux phénomènes de
violence.
Il se réfère à des techniques de dynamique de
groupe, d’analyse et de gestion des conflits, aux
mécanismes de la socialisation, et aux sciences
humaines susceptibles de lui fournir un éclairage pour
comprendre et agir (psychologie de l'enfant et de
l'adolescent, psychologie sociale, droit, anthropologie,
psychanalyse, économie, sociologie, …).
2.4 Accompagnement de la
personne ou du groupe dans
la construction de son
identité et de sa singularité
dans le respect le plus large
possible de ses choix et de
son intimité
Il accompagne et soutient la personne (ou le groupe)
pour qu'elle donne du sens à ses choix et à ses actions
et assume les responsabilités qui en découlent.
Il respecte, autant que son mandat ou sa mission le lui
permet, ses choix et son intimité.
En établissant avec la ou les personnes un projet
individuel ou collectif en rapport avec ce qu’elles sont,
ce qu’elles souhaitent ou le contrat passé avec elles, il
contribue à l’élaboration du sentiment d’identité et
d’estime de soi.
Il cherche à valoriser leur position de sujet et d’acteur
social.
Il manifeste une approche éthique et déontologique
de la personne.
Il s’appuie sur des connaissances théoriques et
méthodologies comme l’histoire de vie, la théorie de
parentalité, les approches théoriques de l'identité, les
techniques d’entretien…
Référentiel de compétences
Fonction 3 Conception et conduite d'une action socio-éducative au sein d'une équipe
Type de situation Savoir-faire Savoirs de référence
3.1 Co-construction d'une
intervention adaptée aux
attentes et/ou aux besoins de
la personne (ou du groupe)
en cohérence avec la
commande sociale et le
projet institutionnel
Il identifie le cadre de sa mission et participe à
l’élaboration d’une stratégie d’équipe.
Il formalise avec l’usager ou ses représentants le projet
individuel ou collectif, les étapes et objectifs de son
programme de travail et établit les partenariats
complémentaires internes et externes qui pourraient
s'avérer nécessaires. Il inscrit son intervention dans le
temps, en cohérence avec l’objet et le contexte de son
institution.
Il s’appuie sur sa connaissance des politiques d’action
sociale, des cadres institutionnels, des missions et
enjeux du travail social et éducatif, et des approches
conceptuelles et méthodologiques en lien avec la
situation de la ou des personnes.
Il se réfère à ses pratiques éducatives et à celles
habituellement mises en oeuvre dans son
établissement ou service d'appartenance ou sur le
territoire de son intervention.
3.2 Réalisation et ajustement
de projets sociaux et
éducatifs dans un système
d'acteurs multiples
Il tient compte des ressources, projets et réseaux
internes et externes à l’institution et les mobilise pour la
réalisation d'actions ou d'activités définies avec les
partenaires pertinents de sa mission.
Il anticipe les difficultés, ajuste et régule les actions. Il
participe à des réunions internes ou externes qu'il peut,
le cas échéant, animer.
Il mobilise des connaissances juridiques,
administratives, budgétaires pour construire des
argumentaires et alimenter les réflexions, analyses,
décisions de l'équipe ou des partenaires mobilisés.
3.3 Intervention en qualité de
"référent" de la personne ou
du groupe vis-à-vis de
l'institution dans un rôle de
régulation.
Il utilise les activités comme support pour favoriser la
médiation avec la personne ou le groupe dont il cherche
à développer la participation. Il évalue personnellement
sa propre implication et travaille avec les autres
membres de l'équipe sur les attitudes personnelles
mises en jeu dans les situations professionnelles
rencontrées. Il est toujours à même de rendre compte
de l’évolution de la personne ou du groupe, du projet et
de sa responsabilité éducative.
Il recourt à des techniques de pédagogie active et
d’animation de groupes.
Sensibilisé à une approche clinique, il se réfère à ses
connaissances en psychologie, pédagogie,
dynamique de groupe.
Référentiel de compétences
Type de situation Savoir-faire Savoirs de référence
3.4 Contribution à la mise en
oeuvre du projet : gestion
logistique et financière
d'activités, ou de séquences
collectives, de nature socioéducative
Il organise et/ou met en oeuvre des actions éducatives
qui mobilisent et concourent à développer la
responsabilité individuelle, en particulier dans un cadre
collectif, des personnes dans des situations soit
quotidiennes soit moins habituelles (déplacement,
sorties, camps).
Il participe avec les usagers aux activités qu’il conçoit et
met en place ou sait expliquer la position d'extériorité
éventuelle qu'il peut être amené à conserver.
Il connaît le cadre juridique de son intervention et les
procédures qui s’y rattachent (autorisation parentale,
sécurité …).
Il connaît les contraintes matérielles induites par la
réalisation d’activités et sait en assumer les aspects
d’organisation pratique.
Il sait élaborer et gérer un budget et rendre compte
de l'utilisation des fonds mis à sa disposition.
3.5 Evaluation des actions
menées dans le cadre du
projet social ou éducatif, ou
des mesures individuelles
assurées
Il fait le bilan des actions menées et des objectifs
atteints.
Il en rend compte en interne et, à l’externe, aux
personnes, organismes et institutions concernées.
Il connaît des démarches d’évaluation ou sait s’en
inspirer.
Il recourt à différents supports de communication pour
présenter un bilan, oralement ou par écrit.
Il dispose de méthodes précises pour rendre compte
de son action auprès de ses mandants.
Référentiel de compétences
Fonction 4 Construction d'un cadre d'analyse et d'une expertise des pratiques éducatives et sociales
Type de situation Savoir-faire Savoirs de référence
4.1 Implication dans une
structure sociale ou au sein
d'une équipe éducative et
dans un travail
pluridisciplinaire et coopératif
de personnes relevant de
professionnalités différentes
Il identifie les rôles et les fonctions des acteurs de
l’institution et du service, et identifie leurs
complémentarités.
Il situe son rôle et ses responsabilités dans des
situations de travail caractérisées par leur complexité,
leurs contraintes, ainsi que par la mise en jeu de
compétences collectives.
Il connaît les grands dispositifs qui régissent
l’organisation de l’action sociale et éducative, dans
son champ d’activité ainsi que les principales
dispositions du droit du travail.
Il se réfère aux schémas et plans en vigueur, à une
cartographie ou sociologie des acteurs locaux.
Il optimise les moments de concertation en
s’appuyant sur des techniques d’entretien et
d’animation de réunion.
4.2 Echange d'informations
nécessaires aux besoins d'un
milieu professionnel au sein
duquel la communication est
à la fois institutionnelle et
informelle
Il élabore et partage une information actualisée et
adaptée à ses différents interlocuteurs.
Il connaît les modes et réseaux de communication
des différents publics ou secteurs d’activités.
Il maîtrise les modes de communication
interpersonnelle, médiatisée et par réseaux, les
techniques d’expression écrite et orale, tant pour faire
passer des messages synthétiques et argumentés
que pour rédiger des courriers et des textes
analytiques.
4.3 Veille et attention
permanente par rapport à
l'évolution des connaissances
techniques et théoriques du
champ social ou éducatif afin
de maintenir une pratique
adaptée à ses évolutions
Ouvert à des problématiques qui ne sont pas
nécessairement liées à son activité professionnelle
immédiate, il participe à des rencontres
professionnelles, des commissions ou groupes de
réflexion sur les pratiques et phénomènes sociaux.
Il cherche à identifier des réseaux d’acteurs sociaux
professionnels, ou non, et à s'y intégrer.
Il formalise ses réflexions et analyses personnelles en
lien avec son métier, en conserve la mémoire, et en
défend et soutient l'intérêt social.
Il reste attentif aux productions de connaissances et
aux principales publications faisant autorité dans le
champ de sa spécialité.
A cette fin, il sait utiliser les différents moyens
existants (ouvrages, colloques, Internet…).
Référentiel de compétences
Type de situation Savoir-faire Savoirs de référence
4.4 Capitalisation
permanente des acquis de
l'expérience individuelle et
collective par une
formalisation de ceux-ci, en
vue de faire progresser et de
partager son propre savoir
professionnel
Il organise et formalise ses observations et produit des
écrits professionnels s’appuyant sur son expérience et
celle de ses collègues.
Il contribue à la culture professionnelle de l'éducation
spécialisée, et plus généralement du champ de
l'intervention sociale, à partir de l’explicitation de ses
démarches et du souci de transférer, à d'autres et
notamment aux personnes stagiaires, les acquis
formalisés de son expérience et les éléments
d'instrumentation professionnelle qui en résultent.
Il s’inscrit dans un processus d’évaluation de son
activité et de recherche personnelle en ayant
notamment la préoccupation de faire progresser les
pratiques collectives et la connaissance des publics.
Dans le cadre d'une démarche tant clinique
qu'intellectuelle, il est en mesure de réfléchir aux
ressorts de son engagement et de ses attitudes
professionnelles pour consolider et faire évoluer sa
pratique et ses connaissances, avec la distance
nécessaire à un professionnel confronté à des
situations souvent complexes et difficiles.
Il est important que les intéréssés soient informés de leurs prérogativec professinnelles.

chez nous les ME revendiquent l'élaboration du projet d'établissement et des projets de service ,vivement que le référentiel ME soit fait: c'est pour la rentrée parait il?