Le Social

une question que je me pose a propos de l'accompagnement socio-éducatif est en quoi celui-ci permet au public acceuillis de se (re)positionner a une place d'adulte?
pour cela je recherche toutes information concernant ce concept notamment sur des définitions du termes "etre adulte "aujourd'hui, quéls sont les attentes de la sociétée envers cette notion d'adulte..( at'on lle droit de peas être comme tout le monde, pauvre , etc...)
merci de vos remarques , aides ...

Bonsoir, Ton sujet de mémoire m'intéresse.
Je suis educ spé depuis une dizaine d'années dans un chrs et les personnes qui font une demande d'aide sociale relayée plus ou moins par une as de secteur n'aspirent pas à et je reprends tes propos :
"at'on lle droit de peas être comme tout le monde, pauvre , etc...)", mais aspirent au contraire à être comme tout le monde.
Pourrais tu dévelloper davantage ta problématique, en questionnant pourquoi pas la notion d'adulte d'un point vue juridique, sociologique, historique mais en resserant assez rapidement sur : quelles sont les conditions à mettre en oeuvre pour que l'accompagnement ne soit perçu comme infantilisant, les méthodes pédagogiques utilisées pour parvenir à insérer dura

Salut tef,

J'ai effectué mon stage de deuxième année d'éduc spé en CHRS. Actuellement, je travaille sur mon mémoire qui traite de la différence, et de la mixité sociale. L

Salut tef,

J'ai effectué mon stage de deuxième année d'éduc spé en CHRS. Actuellement, je travaille sur mon mémoire qui traite de la différence, et de la mixité sociale. J'ai choisi d'orienter la problématique sur l'accompagnement des personnes "étiquetées" comme différentes (handicapées, marginales, exclues...), la place et le rôle de l'éducateur dans l'accompagnement socio-éducatif, mais également face à la société.
en résumé, ceci m'a conduit à soulever un paradoxe de l'accompagnement en CHRS: l'éducateur vise-t-il l'autonomie, une "possible" intégration, ou plutôt "l

Salut tef,

J'ai effectué mon stage de deuxième année d'éduc spé en CHRS. Actuellement, je travaille sur mon mémoire qui traite de la différence, et de la mixité sociale. J'ai choisi d'orienter la problématique sur l'accompagnement des personnes "étiquetées" comme différentes (handicapées, marginales, exclues...), la place et le rôle de l'éducateur dans l'accompagnement socio-éducatif, mais également face à la société.
en résumé, ceci m'a conduit à soulever un paradoxe de l'accompagnement en CHRS: l'éducateur vise-t-il l'autonomie, une "possible" intégration, ou plutôt "la non exclusion" des personnes ?

suite ...
donc non pas pour te déstabiliser mais pour construire un mémoire qui devra faire avancer la réflexion des ts pour l'accueil et l'accompagnement des publics en chrs. Après avoir pris cette précaution je vais te livrer mon opinion :
Dans la problématique que tu soulèves a savoir : "ceci m'a conduit à soulever un paradoxe de l'accompagnement en CHRS: l'éducateur vise-t-il l'autonomie, une "possible" intégration, ou plutôt "la non exclusion" des personnes" je ne vois pas où est le paradoxe dont je te donne la définition
paradoxe nom masculin
(grec paradoxos, de para, contre, et doxa, opinion)
1. Pensée, opinion contraire à l'opinion commune.
2. Log. Antinomie.

(c) Larousse.

A partir de cette définition en quoi il est paradoxal de viser "l'autonomie", la non exclusion des personnes "étiquettées" . Faudrait-il dans la manière dont tu l'exposes ou la façon dont j'ai essayé de comprendre : Pourquoi insérer des personnes qui portent une étiquette de marginales etc...

J'ai sans doute pas compris ce que tu as voulu dire ou bien il manque quelquechose

@ +

suite du message ..
...à insérer durablement les personnes et qui les placent en position d'acteur et non pas d'assisté

A plus