bonsoir a toute ! moi je suis pour et je suis a la recherche d'une structure à Bruxelles qui pratique cette pédagogie afin que je puisse faire y faire un stage . serait il possible de m'aider?
merci bonne soirée
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Pour ou contre Loczy?
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flo
Re: Pour ou contre Loczy?
bonsoir a toute ! moi je suis pour et je suis a la recherche d'une structure à Bruxelles qui pratique cette pédagogie afin que je puisse faire y faire un stage . serait il possible de m'aider?
merci bonne soirée
merci bonne soirée
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Cat
Re: Pour ou contre Loczy?
Bonjour,
Je voulais juste apporter une précision sur la référence.
C'est l'équipe qui est référent de chaque enfant, mais 1 professionnelle va observer plus particulièrement un petit nombre d'enfants.
Cela veut dire qu'en pratique, une professionnelle prend en charge, observe beaucoup les enfants de son groupe et du coup à le plus de relation avec les parents de ces enfants là.
Si le groupe est grand (exple : 12 enfants, et 2 professionnelles) ne pas hésiter à fixer un cadre et de se dire j'observe plus particulièrement tel et tel enfant, et toi tel et tel autre ; cela évite d'en oublier à observer).
En revanche, toute l'équipe est référente de tous les enfants : c'est-à -dire que s'il y a un questionnement, chaque membre de l'équipe participe à la décision. Du coup, ce n'est plus une relation duelle enfant/professionnelle ou parent professionnelle. Cela aide à prendre de la distance.
L'équipe s'appuie sur le projet péda, ces observations (en général oncroise les enfants et les parents) ...
Cat
Je voulais juste apporter une précision sur la référence.
C'est l'équipe qui est référent de chaque enfant, mais 1 professionnelle va observer plus particulièrement un petit nombre d'enfants.
Cela veut dire qu'en pratique, une professionnelle prend en charge, observe beaucoup les enfants de son groupe et du coup à le plus de relation avec les parents de ces enfants là.
Si le groupe est grand (exple : 12 enfants, et 2 professionnelles) ne pas hésiter à fixer un cadre et de se dire j'observe plus particulièrement tel et tel enfant, et toi tel et tel autre ; cela évite d'en oublier à observer).
En revanche, toute l'équipe est référente de tous les enfants : c'est-à -dire que s'il y a un questionnement, chaque membre de l'équipe participe à la décision. Du coup, ce n'est plus une relation duelle enfant/professionnelle ou parent professionnelle. Cela aide à prendre de la distance.
L'équipe s'appuie sur le projet péda, ces observations (en général oncroise les enfants et les parents) ...
Cat
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Helene
Re:
Bonjour,
Pour ma part, je pense que toutes les pédagogies s'étudient, se mesurent, se testent.
Ce que je trouve dangereux, c'est de vouloir à tout prix en appliquer une sans réellement y adhérer.
Ce qui compte pour moi, c'est d'être au clair avec ma pratique, sans cela, difficile d'être cohérent et surtout de s'épanouir.
Alors avant de dire pour ou contre, il est peut être plus judicieux de se demander ce qui cloche, pourquoi on ne s'y retrouve pas, et de tenter d'y remédier, sans nécessairement renier telle ou telle pédagogie.
Pour ma part, je pense que toutes les pédagogies s'étudient, se mesurent, se testent.
Ce que je trouve dangereux, c'est de vouloir à tout prix en appliquer une sans réellement y adhérer.
Ce qui compte pour moi, c'est d'être au clair avec ma pratique, sans cela, difficile d'être cohérent et surtout de s'épanouir.
Alors avant de dire pour ou contre, il est peut être plus judicieux de se demander ce qui cloche, pourquoi on ne s'y retrouve pas, et de tenter d'y remédier, sans nécessairement renier telle ou telle pédagogie.
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claireassmat86
Re: Pour ou contre Loczy?
Bonjour!
Je vois que les participants sont surtouts des pro de creches ainsi que des parents. Je suis ass mat depuis quelques mois: j'essaye d'appliquer la motricité libre et la démarche loczy (dont je ne connais pas grand chose parceque je ne suis pas formée et que je n'ai pas vraiment de conseils quand j'en demande à des professionnelles). Il me semble que laisser les enfants gérer eux mêmes leur conflits a des limites : l'un prend systématiquement les jeux que l'autre a en mains, l'autre est dépassé par ses émotions et fini par mordre... J'ai peur que mon attitude non interventionniste (je ne faisais que décrire ce qui se passais : X a pris le jouet de tes mains, tu es trés fachée" ou, à X "Tu as pris le jouet des mains de Y, ca la rend malheureuse" a fini par rendre la situation compliquée pour les enfants. Qu'en pensez vous?
Je vois que les participants sont surtouts des pro de creches ainsi que des parents. Je suis ass mat depuis quelques mois: j'essaye d'appliquer la motricité libre et la démarche loczy (dont je ne connais pas grand chose parceque je ne suis pas formée et que je n'ai pas vraiment de conseils quand j'en demande à des professionnelles). Il me semble que laisser les enfants gérer eux mêmes leur conflits a des limites : l'un prend systématiquement les jeux que l'autre a en mains, l'autre est dépassé par ses émotions et fini par mordre... J'ai peur que mon attitude non interventionniste (je ne faisais que décrire ce qui se passais : X a pris le jouet de tes mains, tu es trés fachée" ou, à X "Tu as pris le jouet des mains de Y, ca la rend malheureuse" a fini par rendre la situation compliquée pour les enfants. Qu'en pensez vous?
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Cat
Re:
Bonjour claireassmat86,
Effectivement tout dépend jusqu'où cela va.
Souvent c'est pour entrer en relation avec l'autre et du coup sont dans la période d'imitation donc besoin du même "jeu" ou parce-que le "jeu" en mouvement dans les mains de l'autre est plus intéressant que celui qui ne bouge pas.
Juste verbaliser ce qui se passe convient si les enfants arrivent à trouver des moyens autres que mordre, taper ect...
Ils peuvent être frustrés, en colère, pleurer, crier car un autre vient leur arracher un jeux mais trouver des moyens d'échanges et l'accepter : celui qui prend le jeux des mains en apporte un autre en échange par exemple et le premier même en "colère" accepte l'échange.
En revanche si c'est trop compliqué il faut que l'adulte intervienne : tu peux avoir des jeux semblables en plusieurs exemplaires du coup, tu peux dire à celui qui vient prendre le jeux : " tu vois il n'est pas prêt à te le donner, je te propose de prendre celui-là"
Semblable ne veut pas dire toujours identique mais ayant la même fonction. Si découvre les couvercles (flacon avec bouchon = ouvrir, fermer) avoir plusieurs objets qui permettent de le faire. Ou si découvrant les "ronds" il y a les objets ronds mais les roues des petites voitures sont rondes, les assiettes de dînette sont rondes etc...
Ou proposer un autre "jeu" qui détournera l'attention de celui qui veut l'objet de l'autre ou se demander s'il n'a pas besoin à ce moment là que l'adulte entre en relation avec lui (l'adulte sera moins frustré si l'enfant lui prend un jeu proposé des mains) toujours en rappelant "qu'il y a des manières de le faire : l'enfant en babillant peut signifier qu'il veut l'objet "le demander" ou en faisant doucement plutôt qu'en l'arrachant.
quand à l'enfant qui mord lui dire aussi que l'on comprend qu'il ne soit pas d'accord mais qu'il n'est pas possible de le dire en mordant : crier possible, s'éloigner possible, conserver fermement l'objet en tirant dessus possible mais taper, mordre...interdit.
Ils sont en train d'apprendre tous les différents mode de négociation, d'entrer en relation avec autrui et c'est à l'adulte de poser les interdits.
Si c'est vraiment trop compliqué en ce moment, leur réserver un espace chacun avec des jeux individuels à certains moments. Comme cela ils ne seront pas assez proches pour entrer en contact physiquement.
Cat
Effectivement tout dépend jusqu'où cela va.
Souvent c'est pour entrer en relation avec l'autre et du coup sont dans la période d'imitation donc besoin du même "jeu" ou parce-que le "jeu" en mouvement dans les mains de l'autre est plus intéressant que celui qui ne bouge pas.
Juste verbaliser ce qui se passe convient si les enfants arrivent à trouver des moyens autres que mordre, taper ect...
Ils peuvent être frustrés, en colère, pleurer, crier car un autre vient leur arracher un jeux mais trouver des moyens d'échanges et l'accepter : celui qui prend le jeux des mains en apporte un autre en échange par exemple et le premier même en "colère" accepte l'échange.
En revanche si c'est trop compliqué il faut que l'adulte intervienne : tu peux avoir des jeux semblables en plusieurs exemplaires du coup, tu peux dire à celui qui vient prendre le jeux : " tu vois il n'est pas prêt à te le donner, je te propose de prendre celui-là"
Semblable ne veut pas dire toujours identique mais ayant la même fonction. Si découvre les couvercles (flacon avec bouchon = ouvrir, fermer) avoir plusieurs objets qui permettent de le faire. Ou si découvrant les "ronds" il y a les objets ronds mais les roues des petites voitures sont rondes, les assiettes de dînette sont rondes etc...
Ou proposer un autre "jeu" qui détournera l'attention de celui qui veut l'objet de l'autre ou se demander s'il n'a pas besoin à ce moment là que l'adulte entre en relation avec lui (l'adulte sera moins frustré si l'enfant lui prend un jeu proposé des mains) toujours en rappelant "qu'il y a des manières de le faire : l'enfant en babillant peut signifier qu'il veut l'objet "le demander" ou en faisant doucement plutôt qu'en l'arrachant.
quand à l'enfant qui mord lui dire aussi que l'on comprend qu'il ne soit pas d'accord mais qu'il n'est pas possible de le dire en mordant : crier possible, s'éloigner possible, conserver fermement l'objet en tirant dessus possible mais taper, mordre...interdit.
Ils sont en train d'apprendre tous les différents mode de négociation, d'entrer en relation avec autrui et c'est à l'adulte de poser les interdits.
Si c'est vraiment trop compliqué en ce moment, leur réserver un espace chacun avec des jeux individuels à certains moments. Comme cela ils ne seront pas assez proches pour entrer en contact physiquement.
Cat